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使用研习稿的六步法

发布:jetshing    时间:2012/9/2 10:14:10     浏览:4368次

从研习稿的编写、出炉到使用,为教师的有效教学搭建了很好的平台,同时对教师的有效教学提出了更高的要求,因为它彻底改变了教师原有的教学模式(引入、授课、练习、巩固、作业布置),致使教师必须围绕研习稿展开教学,并且要时时关注学生的学习动态,随时调整课堂教学结构,有的方矢教学。

经过几年的实施,谈谈自己的六步法:预习——检测——教学——批改——纠错——讲评。
一、依稿预习,感受新知。

“凡事预而立,不预则废”这是古代教育家孔子说的。

首先,教师要让学生明白预习的重要性,并告知学生如何预习,怎样做研习稿中的习题,这样,学生才会有的方矢进行预习。对学生来说,预习是学习的第一步,其目的在于初步理解将要学习的新知识,找出新知识点中不理解的问题,这样听课会有针对性,从而提高学习效率。久而久之,教师既培养了学生主动学习的习惯和能力,增强了学生独立思考的能力,又能让学生带着问题去听课,课堂上有充裕的时间对教学内容进行思考、消化,有利于当堂巩固知识,增强了学生的听课效果。

其次,教师也要弄清楚教师预习的重要性。对教师而言,预习就是备课,是课堂教学的起点和基础,是决定课堂教学质量高低的重要一环。尽管备课是课堂教学的一项预先设计,而课堂教学作为整个教学过程的中心环节,有很强的科学性和连续性。目前,我校的研习稿作为预习、教学、作业于一体的教学文本,是教学合一的有效结合。所以,教师的备课尤为重要,既不能拿着研习稿从头讲到尾,以讲完研习稿为目的,又不能撇开学生的预习而不顾只根据教师的旨意教学。因此,教师应围绕“备what, how备课, why这么备”展开,要一改过去的备课模式,找出适合自己学科的、符合研习稿要求的新的备课格式。

二、检测反馈,夯实基础。

这是课前检测反馈,不同于课中或课后的检测反馈。通过预习,学生对所要学的知识有了初步的理解后,或多或少能对新的知识点说出几分,由于学生的学习程度参差不齐,在练习中出现这样那样的问题也是难免的,这时,是教师独揽下来讲解,省时?,还是听取学生“你一句我一言”自由式的讨论意见,费时?这就需要教师很好地把握这一环节,做到省时、省力、有效。

在英语教学中,首先要攻克学生的语音关。在检测学生的拼读单词时,教师可以让学生“连珠炮式”读,以检测学生的熟练程度,若有读错的地方,让学生及时纠正,多个学生读错,教师予以纠正,并告知学生一些读音规则,潜移默化训练学生的读音,从而达到“只要学生会读单词就会写单词”的技巧。另外,在学新课之前,进行必要的听写,以检测学生对单词的掌握程度,为学新课扫除生词障碍,并通过课堂上不断的复现,达到巩固作用。在检测学生朗读时,可以分段朗读,先好学生,起到示范作用,后差一点学生,以检测学生会读的程度,最后齐读,以达到巩固作用;也可以,以小组为单位计时朗读,一人读一句,读错重读,直至读准为止,即训练学生的熟练程度,又达到检测功能,从而增进了小组的合作功能和竞争意识。其次是掌握常用词组关。(在研习稿中专门训练词汇的题型有:A.将下列词组译成英语、B.根据所给中文意思填空、C.根据句意进行首字母填空、D.根据句意填上合适的词、E.根据中文句子填上合适的词汇、F.将中文句子译成英语,G.对重点词汇和难点句子配有讲解,并进行举一反三练习,以达到巩固作用。)课前检测词汇以检查A、G两大题为主,由容易出错的学生一一反馈,在出现不一的答案时,先学生后教师分析讲解,为下一步的课文学习打下基础。句型教学时,根据研习稿中的练习,让学生说出其中的规则,然后,教师把正确的规则板书在黑板上,最后,通过看图和造句来达到巩固作用。

三、教学合一,拓展提升。

教学合一既是课堂教学的重点,又是有效课堂教学的突破点,更是提升教学内涵的关键点。陶行知在《教学合一》中阐述了教与学须合一的三个理由:“一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学的法子;三、先生须一面教一面学。”因此,教学需师生同步,更重要的是教师的教是为了学生的学,脱离了学生的学,教师的教就失去了意义,犹如空中楼阁,无用。当然,教学的终极目标是“教是为了不教”,是为了培养学生的素养和能力,以适应今后学习、工作、生活的需要。研习稿的使用已经向“教是为了不教”迈进了一大步。怎样使用研习稿值得我们深思和尝试。

以学生为本,在检测反馈的基础上展开教学。词汇教学时,在训练读音的基础上结合图片及生活实际进行造句,达到句意合一。句型教学时,在预习的基础上,让学生找出其中的规则或归类,并模仿着造句,另外进行错句修改,达到错中求准的效果。课文教学时,在解决词、句理解的基础上,首先跟着录音机朗读,以达到正音作用,然后教师进行设问(这是必不可少的教学手段,因为课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式,是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣,启发学生的思维,引导学生积极主动地探求知识,培养学生的表达能力和思维能力。),让学生进行T或F选择,选择T的举右手,选择F的举左手,并加以纠正,这样既能让所有学生参与,又能及时得到信息,更重要的是通过学生手、脑并用来激发兴趣。第三,围绕教学目标进行what, where, when, how, why 深层次提问,并通过板书重点的词、词组、句子及学生有创意的句子来突出课文的重点,并通过谈论自己的观点来进一步挖掘课文的内涵,不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握的程度,还能培养学生的创造思维,调动学生的积极性。第四,让学生对课文进行summary,根据板书提示,先“你一句我一言”自由式谈论,后由中等学生串联,既掌握了课文的要点,又训练了学生用英语思维的能力,更重要的是提高了学生运用英语的能力。

四、及时批改,获取信息。

一般说来,教师应当天批改学生的作业,在下一节课上课前就应该批改完,以便在下一节课的教学过程中适当安排作业讲评时间。教师批改一定要认真、细心,在学生的作业中要标出“○(该处有错)、∧或∨(该处添加词)、?(该处有问题)、﹨或=(该处多余)、→ ← ↓↑(交换位置)”等符号来告诉学生哪里错了、怎么错了,便于学生纠错,至于英语作文,教师要尽力挖掘学生的闪光点,给予肯定、表扬,必要时教师给予纠正,并用波浪线标出好词语、好句子,最好有等级或批语(如:开头很好,结尾欠佳,比上次有进步,若能减少拼写错就是一篇好文章,注意时态的一致性,Very good! Excellent! I enjoy your writing very much.或打上若干个★等等),不要只有√(大一点)、×(小一点),最忌讳的是写“阅”字或只写批改日期。

另外,教师要讲究批改方式。首先是面批,教师要人人面批、天天面批是做不到的,也是不可能做到的,那么,以隔三差五的、重点关注的方式进行面批是需要的,尤其对学困生及英语学科薄弱的学生,一方面,能及时化解知识难点、巩固所学知识,另一方面,能增进师生间的情感交流,起到“亲其师而信其道”的作用。其次是学生互批,学生好胜心强,不希望自己的错误作业被别人取笑,以此来鞭策学生认真作业,同时,会小心谨慎批改好他人的作业,以免别人责问,通过生生合作的方式和互帮互学的方法来实施纠错措施,既促进了同学间的友谊,又促进了学生对知识的理解与掌握。最后是筛选或了解性批改,针对“研习稿”中的预习作业,教师可以采取如此方法,及时了解学生的预习信息,及时调整教学策略,有的放矢地组织课堂教学。

五、及时纠错,巩固提高。

由于我习惯于课前就叫学生完成研习稿中的所有练习,错误率可能会高一点,但教师不必对学生的错误感到惊慌,要正视学生的错误,因为学生作业中的错误是在所难免的,更何况是在课前自学过程中的错误,若是所有学生都能做对研习稿中的习题,要我们老师干什么呢?所以,我认为纠错环节尤为重要,如果不及时纠错,务必会影响学生的学习效果,反之,通过纠错训练,让学生回顾上课学过的知识与未学所做的练习进行对比、订正,找出错误的原因,这样的作业更有效。

首先是教师要一批完作业就发下去,便于学生及时纠错;其次是在纠错过程中,要让学生注明答错题的原因及正确答案的所以然,这样才能真正掌握所学知识,避免学生抄别人的答案而一无所知;三是纠错完以后,教师要一一验证、检查,必要时让学生再进行口头叙述,防止学生敷衍了事;四是采取一些必要的措施,如一定要让学生纠错以后才能回家、才能领取新的“研习稿”,久而久之,学生就养成自觉纠错的好习惯,一旦形成习惯,教师就可以放手。

六、合理讲评,讲求实效。

讲评作业不是单纯的订正作业,而是教师要有针对性地、侧重性地进行释疑纠错、查漏补缺。讲评前,一定先让学生纠错,不订正,不讲评,且不能直接给出答案,谨防学生的依赖心,注重训练学生的思维,让学生学会知识的迁移。

进行归类分析。首先是按知识点归类分析。在练习中,不同的题型有相同的知

识点,这就需要教师在批完作业后要按知识点进行归类、分析,找出答错题的原因,以便在作业讲评时更具有针对,避免从头讲到尾,费时、费力、效果不明显。其次是按学生程度归类分析。一个班级里学生的程度不可能整齐划一,在教师心中将学生划分为A(拔尖的)B(合格的)C(有望及格的)D(低分的)四个层次,确定纠错的重点,是普遍性的问题,由教师讲评,循循诱导,是个别性的,由学生讲解,因势利导,因材施教,省时、省力、效果好。有时,因为教师忙而没有批改作业的现象也是司空见惯的,但教师在讲评时要注意方式方法,切忌教师一人唱独角戏,或派“流水账”似的报一遍答案,或随便将答案上墙,弄得学生一头雾水,应该把主动权交还学生,让学生来分析原由,或教师拿着某一学生(容易出错的)的作业分析(轮流进行),效果会好一些。

注重学生演练。在英语教学中,句子翻译的练习是少不了的,通过句子翻译,

学生可以牢固地掌握基础知识,学会词形的变化规律,掌握正确的英语句子结构,同时可以更好地了解中英文不同的文化背景,为学生的英语写作打下扎实的基础。但是,教师在批改翻译作业时,费时又费力,而且学生普遍答题准确率低,所以,在讲评翻译句子时,教师先叫学生(容易出错的)在黑板上演练,然后由学生进行批改,最后由教师分析出错的原因,避免下次犯同样的错误。

第三,重视作文讲评。首先,在作文讲评时,教师先给出一篇范文让学生朗读以增强语感,然后进行分析,教会学生如何审题,如何运用正确的时态,如何使用关键词(连词、动词词组等)、关键句(如何开头、结尾),再让学生模仿着写作,这是榜样示范,起到引领作用。其次,分析学生的习作,表扬优秀学生,把学生中的好词语、好句子搬出来,让大家朗读,这是赞美之举,满足自尊心、荣誉感,起到愉悦人、鼓舞人的作用,然后分析学生写错的原因,起到鞭策作用,讲评完后,让写得不好的学生再模仿着写一遍,随之,进行面批,以提高学生的作文水平。最后,让一个优秀学生在黑板上写范文,其他学生在本子上写,接着,师生共同分析,用红色波浪线标出连词、动词词语、好词语、好句子,用黄色字体修改错误之处,修改之后,学生齐读,加以巩固。

总之,在研习稿的大背景下,教师的不能原地踏步,不能固步自封,要随着学生的学而升级,要有所创造。教师的学习要更上一层楼,要有源头活水。陶行知先生说过:“做先生的,应该一面教一面学,先生既没有进步,学生也就难有进步了。”学生的学也不能太死板,要在教师的指导下学的更多、更有效,做到学以致用。(Lou Suxian)


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